בתקופה זו מוכיחים מנהלי אגפי החינוך כי הדרישה שלנו לאורך השנים לאוטונומיה לרשויות ולמנהלים היתה תמיד מוצדקת. בתקופה זו מוכיחים מנהלי אגפי החינוך כי הם אלו המובילים את מערכות החינוך, מתוך אמון מלא בצוותי החינוך ברשויות, מונעים מרוח שירותיות, לעובדים ולהורים, ומוצאים פתרון יצירתי כמעט לכל בעיה.
מנהלי אגפי החינוך פועלים בשיתוף ידע, בערבות הדדית ובמקצועיות באמצעות התייעצות בקבוצות האיגוד, מתוך למידה מתמדת של השטח והצרכים בו. הנכון ביותר היה שמשרד הבריאות יפרסם לנו את האיסורים. מכאן היינו יודעים להפעיל את המערכת יחד עם צוותי הגנים ובתי הספר, ביחד ולבד. לצד אנשי המטה העובדים על מתווים לילות כימים, אנו קוראים להם להעזר בנו, לשמוע את הקולות שבשטח ולבנות איתנו את המענים.
זו תקופה קשה ומאתגרת אבל זו תקופתם של מנהלי אגפי החינוך המובילים את המערכת היישובית על פי הכרותם עם התנאים הפדגוגיים ועם התושבים, ולמרות הלחצים עומדים בפרץ ויוצרים יש מאין.

הנהלת האיגוד נמצאת כאן למענכם להגשת סיוע ועזרה.

כוחנו באחדותנו.

אחד המראות המרהיבים ביותר כשנכנסים לכיתה בבית ספר בישראל  הוא  המגוון האנושי המרתק.
העין רואה ילדות וילדים בעלי צבעי שיער ועור שונים, מבנה פנים וגוף מגוונים, גובה שונה... ולא רק הילדים, כאלו הם גם המורות, המורים וההורים שלהם.
והתמונה יפה כל כך כי הגיוון האנושי הוא מה שהפך אותנו למה שאנחנו - יצירתיים, יזמים, מעזים ומצליחים - למרות כל הסיכויים לפעמים.

ולמה נזכרתי בזה עכשיו ?! כי יחד עם כל הדברים הטובים,
יש לנו אותה תפיסת עולם מיותרת, מרגיזה וגורמת נזקים רבים לפיה "אם אינך מסכים איתי משמעו שאתה נגדי".
"אם אני משמיע דעה מנוגדת לדעתך, אז ודאי שאני לרעתך".
חברותי וחברי, אז זהו שאיני מסכים לכך !
לעתים קרובות חובתנו להשמיע באזני מי שקרוב אלינו, שאיננו חפצים ביקרו, את השגותינו על דבריו או מעשיו.
אם מישהו מקורב אלינו מזהה שאנו עומדים לשגות או חלילה כבר שגינו - חובתו להתריע, להתנגד, להביע את ההסתייגות שלו - כי אם לא ינהג כך, אינו ראוי להיות חבר.
ואם בין חברים הדברים מחייבים, קל וחומר ביחסי עבודה עם עמיתים, חברים ושותפים למעשה החינוך.
שכן הנזק במקרה זה עלול להיגרם לא רק ליחיד אלא לרבים.
לעתים אנחנו מביעים דעה שונה מזו ששותפינו הביעו, אנחנו מציבים מראה בפני השותפים לקבלת החלטות, מבקשים לבחון זווית נוספת של הסוגיה. התגובה עשויה לנוע על הרצף שבין הסכמה לאי הסכמה לקבלת או לדחיית הרעיון או ההצעה כפי שראוי ונכון במקרה הטוב.
ואולם, במקרה הרע, כשאיננו מסכימים, אנו נתפסים כמי שמתנגדים אישית למציע ההצעה.
הדיון וההתייחסות הופכים להיות לגופם של אנשים במקום לגופו של עניין.
ידידי,
איני מגלה לכם דבר שלא ידעתם. השכל לא נמצא רק במקום אחד. ולפעמים אחד ועוד אחד, בחיבור של רצון טוב, יכולים להיות הרבה יותר משניים.

לכבוד
מר שמואל אבואב 

מנכ"ל משרד החינוך

שלום רב,

הרפורמה של החינוך המיוחד החלה דרכה מהסיבות הנכונות הן חינוכית ואולי אף כלכלית. היא נועדה להביא בשורה חדשה למשפחות ולתלמידים בעלי הצרכים המיוחדים במדינה, בהרחבת יכולת הבחירה של ההורים את סוג המסגרת המתאימה לילדם, בהגברת השילוב וההכלה ובייעול המשאבים והעברתם למקומות הנכונים.

בדרך ליישום, כשנה לאחר החלתו של המתווה לכלל הארץ, ללא פרסום מסקנות כוללות והצגתן, עולים קולות רבים של נציגי הרשויות המקומיות המעידים על כך שיש פער הולך וגדל בין המטרות החשובות שהוגדרו לבין היכולת להשיגן.
נוסף על כך "משבר הקורונה" העמיק את הפערים הללו ועורר סערה ומורת רוח בקרב רבים ממנהלי מחלקות החינוך המיוחד ומנהלי החינוך ברשויות על שהם נדרשים לפעול בניגוד לצו מצפונם המקצועי.
נשמעים קולות ה"קוורטט" כי מעיסוק במהות, עברנו לעיסוק בפרוצדורות שהקשר בינן ובין החלטות מקצועיות ומיטיבות לתלמידים בעלי הצרכים המיוחדים הינו מקרי, פעמים רבות.
הדברים הקשים המושמעים במסמך זה מבוססים על תיאורי מקרה רבים מתוך הוועדות בהן קיים "מאבק" איתנים בין נציגי משרד החינוך לנציגי הרשות וההורים על זכויות הילדים, כשהנפגע העיקרי הינו התלמיד המיוחד שלא יקבל את השירות הנדרש לקידומו.

האמור לעיל בא לידי ביטוי במספר תחומים:

על יסודי - מתווה חזרה הדרגתית לשגרה חטיבות עליונות כיתות י'-י"ב - אגרת 18 12/5/20

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

בשבועיים האחרונים חזרו כל מסגרות החינוך המיוחד לפעול בהתאם להנחיות שפורסמו במתווה החזרה ההדרגתית שלב ב' ובכפוף להנחיות משרד הבריאות .
במקביל, דאגנו לקדם את סוגיית ההסעות, ההזנה, והחזרת כל השירותים הניתנים במסגרות.
ביום ראשון חוזרות גם האחיות והצוותים הרפואיים המעניקים טיפולים פולשניים.

בהתאם להיערכות החל מיום ראשון 17.5 ולא יאוחר מיום שלישי 19.5, אנו מבקשים לקדם בשיתוף עם אגפי החינוך ברשויות ובמועצות האזוריות, את הפעלת המסגרות על פי משך יום הלימודים ועל פי מספר ימי הלימוד הפועלים בשגרה.
אבקש לציין כי אין שינוי בדגשים ובהנחיות שפורסמו במתווה החזרה ההדרגתית - שלב ב', למעט שעות הלימוד, מספר ימי הפעילות ובהתאם לתכניות הפועלות במסגרות בשגרה (יוח"א, ניצנים וכדו').

אודה לשימת לב והרחבת ימי הלימודים ומתן מענה לימודי וטיפולי עבור תלמידים הזכאים לתמיכות מהסל האישי , ככל הניתן.

להלן מסמך קריטריונים לתקצוב רשויות מקומיות בשנת הלימודים תש"פ עבור תוכנית ניצנים מותאמת בתקופת התפרצות נגיף הקורונה לגילאי 8-3 (גן - כיתה ב') בכל האשכולות החברתיים כלכליים בהם פועלת תכנית ניצנים - השלמה לקול קורא ניצנים מיום 4/7/19.

להגשה עד 21/5/20

לחצו לפתיחה

בהמשך לאמור בהודעת משרד החינוך מ-11.06.19 בדבר השתתפותו בהוצאות טיפולי שיניים לתלמידים באופן זמני ועד ל-31.12.19 או עד להסדרה עם משרד הבריאות, ולאור הודעת משרד הבריאות על כוונתו להרחיב בתחילת שנת 2021 סל שירותי בריאות השן הקיים כך שיכלול טיפולי שיניים הנובעים מחבלה עבור ילדים עד גיל 18 ויאפשר המשך טיפול לילדים שנחבלו בשיניהם בעבר באמצעות קופות החולים - משרד החינוך בשיתוף ובמימון משרד הבריאות האריך את תקופת ההשתתפות עד ל-31.12.20. 

ההשתתפות בהוצאות, בכפוף לתנאים שלהלן, תינתן לתלמידים שנפגעו בתאונה וטופלו באמצעות רופאים פרטיים, וזאת במקום שבו לא ניתן תגמול כספי מכל גורם אחר.

להלן קישור למסמך הנחיות וקריטריונים תקצוב בגין "ילדי השלמה" במוסדות חינוך רשמיים ומוכרים שאינם רשמיים - שנה"ל תשפ"א.
רשות חינוך מקומית המעוניינת להגיש בקשה לקבלת תקצוב בגין להלן: "ילדי השלמה", תגיש את הבקשה באמצעות מערכת גני ילדים עד סוף חודש דצמבר (31.12.2020).

למסמך - לחצו כאן

בעקבות משבר הקורונה משרד החינוך הקטין את השתתפותו במספר נושאים עקב חוסר פעילות.
מאידך גיסא, בתחומים מסוימים נדרשת השתתפות גדולה יותר ממשרד החינוך, עקב השלכות
מתווה החזרה לשגרה.

להלן נייר עמדה בנושא מיום 7/5/20 - לחצו לפתיחה